憑什么他就受器重，我卻不招待見(jiàn)？
坊間流傳有的校長(zhǎng)把手下的教師分為四類(lèi)：有才但不聽(tīng)話，聽(tīng)話但無(wú)才，既有才又聽(tīng)話，既無(wú)才又不聽(tīng)話。這說(shuō)法的真實(shí)性有待考證，姑且一聽(tīng)。不過(guò)，可以確定的是，校長(zhǎng)也是人不是神，任誰(shuí)當(dāng)校長(zhǎng)，會(huì)不喜歡既聽(tīng)話又有才的老師，討厭既無(wú)才又不聽(tīng)話的老師呢？
重慶天府中學(xué)的王勇，曾以校長(zhǎng)和師兄的雙重身份到某學(xué)院為學(xué)弟學(xué)妹做教育演講。他說(shuō)道，老師與校長(zhǎng)相處其實(shí)也有藝術(shù)。排在第一位相處之道就是不要處處為難校長(zhǎng)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)需要出面協(xié)調(diào)學(xué)校方方面面的事務(wù)，不可能事無(wú)巨細(xì)，什么都管。
副校長(zhǎng)、主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等管理者層層往下安排工作，如果一名教師這也有意見(jiàn)，那也不服從，矛盾層層上交，最后回到校長(zhǎng)面前，校長(zhǎng)不會(huì)對(duì)這名教師有很好印象。
更重要的是，辦好學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)而言也是一項(xiàng)重要而偉大的事業(yè)。校長(zhǎng)需要一群心往一處想，勁往一處使的同伴一起努力去實(shí)現(xiàn)教育理想。如果某位老師的想法常常與校長(zhǎng)的教育觀念和發(fā)展理念相左，校長(zhǎng)不得不擔(dān)心自己布置下去的任務(wù)老師能夠認(rèn)真地去執(zhí)行。長(zhǎng)此以往，校長(zhǎng)也只好對(duì)這位“太難侍候”的老師敬而遠(yuǎn)之，甚至棄之不用。
逃過(guò)校長(zhǎng)“火眼金睛”，又遭學(xué)生“挑三揀四”？
老師直接面對(duì)學(xué)生，學(xué)生們的評(píng)價(jià)對(duì)老師的工作熱情、工作改進(jìn)甚至自我肯定都有著重要的影響作用。所以說(shuō)過(guò)校長(zhǎng)之后，咱們?cè)賮?lái)看看學(xué)生喜歡什么樣的老師。
“我喜歡陽(yáng)光積極的老師”
有權(quán)威研究數(shù)據(jù)表明，決定一個(gè)教師教育功效的重要因素不是他的學(xué)歷，甚至也不是他的能力和經(jīng)驗(yàn)，而是他的人生態(tài)度和人格魅力。
教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師陽(yáng)光、積極、充滿正能量，會(huì)帶給學(xué)生潛移默化的影響；反之，一個(gè)處處抱怨、斤斤計(jì)較的老師不會(huì)教出擁有陽(yáng)光、健康心態(tài)的學(xué)生。
陽(yáng)光積極不等于要求教師放棄個(gè)性，也不能說(shuō)性格內(nèi)向就不陽(yáng)光積極，而是需要教師要懂得與人交往、溝通。
“我喜歡會(huì)夸我、給我自信的老師”
人們常說(shuō)，好孩子都是夸出來(lái)的。在孩子小的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)和批評(píng)產(chǎn)生的影響往往比父母還要明顯?？洫?jiǎng)和批評(píng)相比，自然是夸獎(jiǎng)會(huì)給人更大的激勵(lì)作用，善于夸獎(jiǎng)的老師，往往樹(shù)立更加正面的形象。
想要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)就要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。
“老師，我學(xué)習(xí)成績(jī)差，融入不到班級(jí)環(huán)境里，我覺(jué)得班里很多同學(xué)都看不起我，父母也對(duì)我放棄了……我該怎么辦呢？”班上一個(gè)不活躍的孩子通過(guò)小紙條告訴涿州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)、優(yōu)秀教師郝青嚴(yán)。
郝老師非常重視學(xué)生對(duì)自己說(shuō)出的心里話，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)或其他方面存在困難的學(xué)生。孩子真的像他自己說(shuō)的那樣一無(wú)是處嗎？他通過(guò)長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子集體榮譽(yù)感強(qiáng)烈，講義氣、重感情，而且很有個(gè)性。于是郝青嚴(yán)讓他擔(dān)任衛(wèi)生委員，給他制定工作計(jì)劃和努力目標(biāo)，同時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)也多鼓勵(lì)孩子。一學(xué)期下來(lái)，孩子變得自信了，成績(jī)也明顯提高。
“我喜歡上課有趣的老師”
如果一個(gè)老師的課堂妙趣橫生，常常伴隨笑聲，誰(shuí)又會(huì)放棄這樣的老師而去選擇枯燥無(wú)味的課堂呢？
人類(lèi)的心理與生理成長(zhǎng)規(guī)律決定，中小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)講是很不容易的事情。面對(duì)抽象枯燥、難度較大的課程學(xué)生尤其容易分心。如果老師用有趣的方式授課，或許可以幫助學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，促進(jìn)學(xué)生更高效地吸收知識(shí)。
很多“段子手”老師爆紅網(wǎng)絡(luò)，不少人對(duì)此提出非議。其實(shí)老師們正是希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生在課堂上保持興奮的狀態(tài)，愛(ài)上自己的課堂。當(dāng)然，要活躍課堂氛圍也不一定非得變身段子手。
歸根結(jié)底，有趣地上課一方面要求老師對(duì)所授知識(shí)駕輕就熟，掌握到如數(shù)家珍的程度；另一方面還需要老師具備創(chuàng)新的意識(shí)和能力，克服惰性和倦怠，不斷琢磨上課的新花樣，不斷給“舊酒”換上“新瓶”，甚至“新瓶新酒一起上”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)、活泛起來(lái)。
北京57中校長(zhǎng)劉曉昶說(shuō)：“擺脫了思維定式的束縛，年輕教師的創(chuàng)新精神才能被激發(fā)出來(lái)，更能獲得學(xué)生的認(rèn)同。”
已有0人發(fā)表了評(píng)論