日前,全國高校“雙一流”建設(shè)進(jìn)入材料報(bào)送階段,各校的高教所、發(fā)展規(guī)劃部門都在緊鑼密鼓的籌備之中。在中國高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)2017年年會(huì)上,來自院校研究領(lǐng)域的專家學(xué)者就“雙一流”建設(shè)的大背景下,高等教育研究如何支持決策展開了討論。
“雙一流”與高教大眾化呼喚科學(xué)決策
北京高校計(jì)劃建設(shè)“高精尖”創(chuàng)新中心19個(gè),上海“高峰高原”學(xué)科建設(shè)計(jì)劃打造21個(gè)高峰學(xué)科,廣東省為“高水平大學(xué)打造計(jì)劃”投資150億元。區(qū)域計(jì)劃出臺(tái)背后,高教強(qiáng)省競爭日趨激烈。
“2014年985高校校均經(jīng)費(fèi)45億元,其中財(cái)政撥款占46%,科研經(jīng)費(fèi)27%,資源主體是由國家配置。”中國人民大學(xué)教授周光禮表示,“‘雙一流’強(qiáng)調(diào)國家行為、政府主導(dǎo)將不會(huì)改變。但是以績效為杠桿、引入競爭機(jī)制必然會(huì)引導(dǎo)各省區(qū)市、高校制定獨(dú)特的發(fā)展戰(zhàn)略,加強(qiáng)決策的科學(xué)性。”
高等教育大眾化也是院校研究發(fā)展的動(dòng)因。2002年我國高等教育毛入學(xué)率15%,2015年為40%;2002年校均學(xué)生規(guī)模6471人,2015年達(dá)到了10197人。“早期高校的高教所、改革與發(fā)展研究室的職責(zé)范圍其實(shí)就是院校研究,教育進(jìn)入大眾化階段后,高校領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生了應(yīng)對(duì)管理復(fù)雜性和不確定性等問題的決策支持需求,這也是世界高教發(fā)展的普遍規(guī)律。”江蘇師范大學(xué)教授蔡國春認(rèn)為,在新的歷史條件下,院校研究的增長點(diǎn),是以問責(zé)制為背景的教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和辦學(xué)績效研究,以生源市場競爭為主線的學(xué)生特征、學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。
大數(shù)據(jù)為院校研究提供新維度
怎樣區(qū)別好課、水課?傳統(tǒng)上,學(xué)生期末都會(huì)填一份課程滿意度調(diào)查,對(duì)課程及授課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但由于個(gè)人因素以及選課動(dòng)機(jī)的不同,課程的客觀效果很難測量,也無法為教學(xué)改進(jìn)提供方向性建議,大數(shù)據(jù)方法的引入為評(píng)估提供了可能。
針對(duì)通識(shí)課的教和學(xué),復(fù)旦大學(xué)高教所進(jìn)行了大數(shù)據(jù)分析。該所副研究員陸一舉例,由于學(xué)習(xí)是師生共擔(dān)的行為,對(duì)通選課高能教學(xué)指數(shù)和學(xué)習(xí)投入指數(shù)兩個(gè)維度進(jìn)行了量化分析,前者反映教師教學(xué)質(zhì)量,后者反映學(xué)生學(xué)習(xí)投入。“通過分析,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)高于自己的學(xué)習(xí)投入,前者平均分在八十左右,而后者只有四五十分。67%的學(xué)生臨時(shí)抱佛腳,15%的學(xué)生無論平時(shí)還是考前都只花很少時(shí)間。教學(xué)指數(shù)和學(xué)習(xí)投入指數(shù)都很低的,‘水課’就比較多。”
因此,激發(fā)學(xué)習(xí)投入、提高學(xué)習(xí)的意義感是通識(shí)課質(zhì)量提升的重要因素。“對(duì)經(jīng)典好課如‘《理想國》導(dǎo)讀’‘社會(huì)科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀’的調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)投入明顯高于平均值。因此,對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生要有不同的授課方式,讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的意義。”陸一表示。
“哪些是水課,哪些是好課,有哪些不同類型的高能課程。學(xué)習(xí)分析可以提供自我診斷的支持,也有助于事后改進(jìn)。”陸一說,“這也是院校研究可以積累數(shù)據(jù),持續(xù)激勵(lì)改進(jìn)的動(dòng)力。”
學(xué)術(shù)品質(zhì)與應(yīng)用價(jià)值須平衡
對(duì)于高等教育研究的期望,社會(huì)大多寄予對(duì)高等教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值,但長期以來,高等教育研究與高等教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象仍引發(fā)關(guān)注。
美國加州大學(xué)校長辦公室主任常桐善指出:“院校研究機(jī)構(gòu)是大學(xué)管理機(jī)構(gòu)的重要組成部分,其主要職能是為大學(xué)決策提供實(shí)證性研究依據(jù)。”
“內(nèi)部咨詢應(yīng)學(xué)校行政部門需求,看重是否解決實(shí)際問題。高教研究則看重方法創(chuàng)新、普遍規(guī)律。二者之間的耦合,意味著高校決策者由經(jīng)驗(yàn)決策走向循證決策、科學(xué)決策。”同濟(jì)大學(xué)高教所講師張端鴻說。
武漢文華學(xué)院院長劉獻(xiàn)君指出,院校研究要處理好服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)決策與服務(wù)學(xué)生成長、機(jī)構(gòu)的行政性與研究的學(xué)術(shù)性、數(shù)據(jù)分析與質(zhì)性研究的關(guān)系。“研究范式要由重演繹、綜合、普遍、理論轉(zhuǎn)到重歸納、分析、特殊、實(shí)踐。大數(shù)據(jù)為院校研究的開展,創(chuàng)造了極為有利的條件。要通過數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,為決策提供支持。”
責(zé)任編輯:莊婷婷
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