一位母親的獨(dú)白：對不起 這個游戲我們不玩了！

新華社北京8月10日電　題：對不起，這個游戲我們不玩了！——一位母親帶孩子告別校外培訓(xùn)班的獨(dú)白

引言：暑假，又見大量處于義務(wù)教育階段的孩子，或在家長的陪伴下或自己獨(dú)立往返出沒于各類培訓(xùn)班。暑假，對于這些孩子來說，或許僅僅意味著不用再去學(xué)校上課，但書包卻依舊背在身上、寬敞明亮的課堂換成了狹小的培訓(xùn)班小屋。

減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)、推行素質(zhì)教育搞了這么多年，孩子們課內(nèi)的負(fù)擔(dān)確實(shí)普遍反映減輕了，但素質(zhì)教育卻沒有取得預(yù)想中的豐碩成果。社會普遍的共識是：由于大量校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速“上位”，變本加厲地進(jìn)行應(yīng)試教育“填補(bǔ)”，大量增加了中小學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且這種負(fù)擔(dān)往往還意味著家長要背上很重的高昂“培訓(xùn)費(fèi)”經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重拖了素質(zhì)教育的后腿。

在差不多一年半以前的2018年2月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)相關(guān)通知，要求切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動。

然而，在高壓政策之下，各類校外培訓(xùn)班在以種種規(guī)避手段逃避打擊后依舊如火如荼，針對中小學(xué)生應(yīng)試教育的“培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)”仍在壯大。

這背后一個重要原因，是大量家長或主動或無奈參與到“課外培訓(xùn)班”這個家長燒錢、商家萬利的游戲當(dāng)中，導(dǎo)致剪不斷理還亂。

不過，也終于有些父母勇敢地曾經(jīng)或正在帶孩子走出這種勞民傷財(cái)?shù)?ldquo;培訓(xùn)”魔圈，北京的鄭女士就是其中的一個。她帶著孩子果斷告別校外培訓(xùn)班的故事，或許能給不少處在焦慮之中的家長以啟迪。

2007年秋，我們舉家從上海遷回北京，兒子插班進(jìn)了中關(guān)村某小讀四年級。

開學(xué)不久，聽了家長們關(guān)于小升初的各種議論，我才知道海淀區(qū)的小升初競爭居然比高考還激烈。

當(dāng)時(shí)，北京的小升初主體政策是電腦派位制。每所小學(xué)對應(yīng)的有四所在本區(qū)域內(nèi)的中學(xué)，兩所好一些，兩所差一些。孩子上四所中的哪一所，由電腦隨機(jī)派。

另外，補(bǔ)充政策有推優(yōu)以及特長生兩種。推優(yōu)需要根據(jù)孩子的成績和其他課外表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評，達(dá)標(biāo)的可以在全區(qū)學(xué)校中填報(bào)志愿，最后由學(xué)校擇優(yōu)錄?。惶亻L生招生，各個中學(xué)一般從小學(xué)一年級就開始在課外班招生培養(yǎng)了。用媽媽們的行話說，叫“蹲坑”。

對于我們這些從外地空降回來的孩子，“蹲坑”是不可能了，因?yàn)?，到了四年級，哪里還有“坑”留給咱們“蹲”??！

好心的朋友給我指了一條曲線“蹲坑”的路，到巨人或?qū)W而思等課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去上培優(yōu)班，逐級進(jìn)階，爭取從高階班里勝出，擠進(jìn)目標(biāo)學(xué)校里去。

據(jù)說，上一年我們這個學(xué)區(qū)2000多名小學(xué)畢業(yè)生中，僅有三人參加電腦派位，其余的都是爸爸媽媽們各顯神通自己解決的。

突然面對如此恐怖的競爭，我一時(shí)有些無所適從，就這樣思前想后、猶猶豫豫地混過了孩子的四年級；到了五年級，終究還是坐不住了，倉惶出手給孩子報(bào)了2萬多元的語數(shù)外培優(yōu)班。上課地點(diǎn)在中關(guān)村一幢大樓里，陳舊的教室，逼仄的走廊過道，與旁邊的商場、咖啡館的光鮮形成強(qiáng)烈的反差。

開始的時(shí)候，我把孩子往教室一放，要么去逛街，要么去咖啡館處理工作。慢慢的，次數(shù)跑多了，我發(fā)現(xiàn)一些門道了。資深的家長，通常會來得很早，可以搶先占領(lǐng)教室后面有限的座位旁聽，來得晚的，也會候在走廊過道里等著，哪怕隔著墻感受一番也是好的。

于是，我決定也加入旁聽隊(duì)伍，連著幾次趕早，終于叫我搶到了一次在教室后面旁聽的機(jī)會。那是一堂奧數(shù)課，老師年紀(jì)和我差不多，可能是某所學(xué)校的任課老師在外面做兼職。他講課的思路很清晰，只是課程的內(nèi)容讓我有些意外。

我自己從小就喜歡數(shù)學(xué)，甚至于到了癡迷奧數(shù)的程度。因此，對我而言，做數(shù)學(xué)題的快樂，不是解出了題的那一刻，而是尋找解題方案的過程。一道數(shù)學(xué)題，能夠從眾多方案中找出最優(yōu)美最簡潔的那一個，不異于沙里淘金、迷宮探寶。

然而，我在培優(yōu)班的數(shù)學(xué)課堂上，看到老師將各類奧數(shù)題進(jìn)行了分類，針對每一類題都提煉出了解題的公式或套路，孩子們只需要記住這些題目分類和公式、套路，然后進(jìn)行應(yīng)用就可以。課堂上，老師帶著孩子們反復(fù)演練，先識別是哪一類的題型，然后去套用這類型題的公式或套路，答案很快就出來了。那一刻，我感覺，老師不是在教孩子奧數(shù)，而是在訓(xùn)練工廠車間流水線上的操作工人。

后來，我又旁聽了幾次語文和英語，和數(shù)學(xué)課很類似，老師會將需要掌握的語文、英語知識點(diǎn)梳理出清晰的結(jié)構(gòu)，并形成一個個知識小模塊，學(xué)生只需要各個擊破地熟記這些小模塊就好。三科的課后作業(yè)也都是通過刷題來強(qiáng)化課上的這些內(nèi)容。

在我看來，學(xué)習(xí)最重要也是最有趣的部分就是自己琢磨方法如何將知識內(nèi)化，記憶只是這些工作中最簡單的一個環(huán)節(jié)；而培優(yōu)班上，老師代勞了學(xué)習(xí)最核心的部分，卻只把死記硬背、生搬硬套留給學(xué)生。那么，在這樣的課堂，到底是誰在學(xué)習(xí)？！

而且，我還很擔(dān)心，這樣的學(xué)習(xí)模式會讓孩子們對探索知識的過程毫無興趣，逐漸變成了被動接收資訊的機(jī)器。如果是這樣，即使考了高分，除了拿到一張漂亮的大學(xué)文憑之外，又有什么用呢？！

十多年后，我在企業(yè)的用人端看到了這份擔(dān)心成為了現(xiàn)實(shí)。令許多管理者最頭疼的煩惱之一就是，大多數(shù)員工缺乏獨(dú)立思考的能力，只會機(jī)械地執(zhí)行指令。而具備創(chuàng)造性執(zhí)行能力的員工居然成了稀缺的珍品。

對培優(yōu)班學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，以及課外班帶來的忙碌和疲憊，讓我開始產(chǎn)生了打退堂鼓的想法?？墒?，已經(jīng)支付的不菲學(xué)費(fèi)，還有對淪為兩千分之三被動派位的“悲慘結(jié)局”的恐懼，讓我不敢輕易退出小升初的角逐戰(zhàn)場。

到了2009年的下半年，先生工作依舊很忙，顧不上孩子的學(xué)習(xí)，而我由于懷了丫頭，這樣的奔波就顯得越發(fā)辛苦了。

一天下午，我把孩子送到教室后，到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的前臺詢問考試升階的事，可能是連日的奔波勞累，也可能是孕期反應(yīng)所致，居然說著話的時(shí)候，突然暈倒在了前臺。等我醒過來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)躺在培訓(xùn)公司員工的臨時(shí)休息間里。

到晚上9點(diǎn)多下課時(shí)，天又下起了瓢潑大雨。等車到了小區(qū)，雨還是下個不停，車上沒有傘，先生這會兒也還沒回家，我只得停好車，坐在車?yán)锏扔晖?。回頭看看孩子，不知什么時(shí)候，他已經(jīng)在后排座位上睡著了?？粗⒆永蹣O熟睡的樣子，聽著劈劈啪啪的雨聲，想著此時(shí)被大雨困在車中的我們，不禁悲從中來。

腦子里像過電影一樣回放著過去半年多的日子，我心里不由地問自己：

“我這是在干嗎？”

“我怎么就把自己和孩子整成這樣了呢？”

“要是沒有這些課外班，我們此刻應(yīng)該是在家里享受自在的愜意時(shí)光??！”

……

感謝這場突如其來的大雨帶給我的“暫停”，讓我在夜雨濛濛中能夠跳出來俯瞰自己的處境！

我看到了自己內(nèi)心深處的擔(dān)憂和恐懼：我擔(dān)心孩子淪為被電腦派位的兩千分之三，擔(dān)心孩子上不了好大學(xué)，找不到好工作，擔(dān)心孩子將來的生活很辛苦……這些擔(dān)憂將我牢牢地籠罩著，以至于我根本不敢對課外培訓(xùn)班“說不”。盡管我很質(zhì)疑課外培訓(xùn)班的有效性，也很清楚培訓(xùn)班的副作用。

我也看到自己在這個過程中作為母親對孩子那份天然質(zhì)樸的愛，正是由這份愛滋生了許多的恐懼與擔(dān)憂；而激烈的競爭氛圍，讓我本能地想要為孩子多做些什么，以化解心中的擔(dān)憂和恐懼……

然而，小升初的挑戰(zhàn)其實(shí)是孩子的，并不是我的；而我真正面臨的挑戰(zhàn)是如何將對孩子的擔(dān)憂轉(zhuǎn)化為對他的祝福：認(rèn)真投入時(shí)間和精力陪伴孩子，培養(yǎng)孩子回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)、自我成長的能力，而不是簡單地把他丟進(jìn)培訓(xùn)班，寄希望于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來幫我們解決本屬于我們自己的挑戰(zhàn)。

不知什么時(shí)候雨停了，空氣被大雨洗滌得一片清爽，我心里也亮堂了許多。

第二天，和先生、兒子談了我的想法：培優(yōu)班，咱們不上了。我們專心搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)，多余的時(shí)間就自由享受興趣愛好；對小升初做最壞的打算——電腦派位；做最好的努力——推優(yōu)。因?yàn)槌ＷR告訴我，“差”學(xué)校、“差”單位、“差”地方里的人一樣可以擁有屬于他們的平安喜樂。先生很開明，孩子很開心。就這樣，我們家退出了這場小升初的激烈競爭。

沒過幾天，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人打來電話，詢問為什么我們不去上課。聽說我們不上了，電話那頭的小姑娘有些緊張，說剩下的6千多元是不能退的。我說不要了！她又告訴我，孩子現(xiàn)在已經(jīng)是中階了，馬上就可以到高階，是很有希望的。我只好禮貌地說：“謝謝，我們就打算等著派位了！”其實(shí)，我最想和她說的是：“對不起，這個游戲我們不玩了！”

世界就那么奇怪，往往事與愿違。

當(dāng)我任憑感覺的牽引，被競爭帶來的恐懼和擔(dān)憂所挾裹時(shí)，就會將孩子的挑戰(zhàn)搶過來背到自己身上，企圖走捷徑幫孩子掃除障礙，那些恐懼與擔(dān)憂反而越來越沉重。

而當(dāng)我專心陪伴孩子善用現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，用心發(fā)掘其中的機(jī)會，將挑戰(zhàn)化作夯實(shí)孩子學(xué)習(xí)能力的好土壤時(shí)，我內(nèi)心深處的擔(dān)憂反而被輕松化解……

2010年6月，兒子憑著自己對計(jì)算機(jī)編程的超強(qiáng)能力（注意，這完全是他個人愛好積累出來的，沒有上一天校外培訓(xùn)班）獲準(zhǔn)進(jìn)了他最喜歡的校園——101中學(xué)；三年后，因?yàn)閷W(xué)校提前簽約，孩子中考后直接進(jìn)入101高中部；再三年后，愉快地開始了他的海外求學(xué)。

因?yàn)闆]有任何課外班的時(shí)間精力支出，孩子擁有了富足的課外時(shí)間去閱讀、去看世界以及在信息學(xué)世界里自由探索……

更加出人意料的驚喜是，我發(fā)現(xiàn)孩子對自己升學(xué)、未來打算從事的職業(yè)比我上心多了！

后來，有位在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作過的朋友告訴我，我們能退出這樣的“游戲”純屬意外。因?yàn)?，一旦進(jìn)入課外補(bǔ)習(xí)模式，就會形成客觀上的依賴：孩子課外補(bǔ)習(xí)，時(shí)間精力被擠占，上課吸收的效果就差，只能靠課外來補(bǔ)……如此惡性循環(huán)，任誰也是不敢從這個循環(huán)里退出來的。

感恩那場“意外”，感謝我自己的頓悟，教會我回到自己真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，教會我尊重做父母的常識。