對(duì)孩子放手是家長(zhǎng)的一種基本素質(zhì)

“8成送孩子進(jìn)校門的家長(zhǎng)一手?jǐn)v娃、一手撐傘，身上還背著沉重的書(shū)包；有老人蹲著給娃換鞋，卻被娃埋怨。”近日，杭州市東園小學(xué)副校長(zhǎng)吳海燕在 看到如此情景后，給600位家長(zhǎng)發(fā)短信，要求家長(zhǎng)讓孩子們自己的事情自己做，結(jié)果僅有兩名家長(zhǎng)回復(fù)。吳海燕因此被稱為“最郁悶校長(zhǎng)”。她的“郁悶”，也引 發(fā)了社會(huì)對(duì)兒童家庭教育的反思。教育專家表示，父母包辦一切，容易讓孩子養(yǎng)成被動(dòng)型人格，不利于孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。家庭教育不只是教育孩子學(xué)習(xí)，更應(yīng)該教會(huì)孩子做人做事的道理。

在我國(guó)，“隔代”教育的模式十分普遍。年輕夫婦忙于工作，爺爺奶奶承擔(dān)了照顧和接送孫子、孫女上學(xué)、放學(xué)的任務(wù)。這樣的模式本身并沒(méi)有任何可質(zhì) 疑之處，只是現(xiàn)在的孩子們不同于爺爺奶奶小時(shí)候有多個(gè)兄弟姐妹一同生活的環(huán)境，生育孩子的數(shù)量受到控制，讓孩子們不懂得競(jìng)爭(zhēng)、不會(huì)自己照顧自己。再加上爺 爺奶奶沒(méi)有了工作上的壓力，慢節(jié)奏的生活方式可以有更多的時(shí)間和耐心包容甚至溺愛(ài)孩子，這實(shí)際上都讓孩子們始終處于一種被關(guān)愛(ài)、被替代的環(huán)境里，讓孩子們 過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的無(wú)憂無(wú)慮的日子。

杭州市東園小學(xué)副校長(zhǎng)吳海燕的做法，是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的要求，也是對(duì)社會(huì)的呼吁。其要求小學(xué)生自己的事自己做，希望孩子們對(duì)家長(zhǎng)的“代替”說(shuō) “不”，要求家長(zhǎng)不能進(jìn)入校園，其實(shí)是重視學(xué)生的能力和習(xí)慣培養(yǎng)。雖然學(xué)校教育承擔(dān)著教書(shū)育人的雙重任務(wù)，但作為家長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)放手讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中做力 所能及的事，讓孩子懂得自己照顧自己，為家長(zhǎng)分擔(dān)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都不可能總是生活在家長(zhǎng)的羽翼下，總有迎接挑戰(zhàn)、承受風(fēng)雨的時(shí)候。

孩子們自己照顧自己，自己的事情自己做，是知識(shí)和能力的積累，也是健康成長(zhǎng)所必須的過(guò)程。家長(zhǎng)往往習(xí)慣和滿足于看到孩子長(zhǎng)高、健康，習(xí)慣和滿足于孩子完 成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻疏于培養(yǎng)和鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。家長(zhǎng)培養(yǎng)教育孩子做事，培養(yǎng)孩子尊重成人的勞動(dòng)，讓孩子知道自己是家長(zhǎng)的一員，合理分擔(dān)家庭事務(wù)，也是 讓孩子知道什么是自己應(yīng)盡的義務(wù)，能讓家庭更加溫暖、幸福，可以讓孩子在未來(lái)的生活環(huán)境里敢于面對(duì)各種挑戰(zhàn)，不怕困難和挫折，做一個(gè)心態(tài)健康、敢于擔(dān)當(dāng)而又愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)自己、愛(ài)家人的人。

家長(zhǎng)不要以為孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)重，就承擔(dān)孩子的所有事務(wù)，對(duì)孩子放手，也是家長(zhǎng)是否成熟，是不是關(guān)心孩子，是不是懂得教育的基本素質(zhì)。孩子在成長(zhǎng) 過(guò)程中，可能會(huì)吃點(diǎn)苦，但再苦也沒(méi)有上世紀(jì)出生的人苦。爺爺奶奶、爸爸媽媽能夠走過(guò)來(lái)，孩子也一定能走過(guò)來(lái)。孩子在人生的旅程，可能會(huì)摔倒，但摔倒了爬起 來(lái)，也是一種成長(zhǎng)。逐漸放手孩子，讓他們有屬于自己的生活和空間，一邊祝福、引導(dǎo)孩子，一邊支持、認(rèn)可和鼓勵(lì)孩子面對(duì)失敗與挫折，孩子們才會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，更 能自信地走向未來(lái)。